小学英语语法要怎么教

　　由于受语言环境的制约，小学生接触英语的机会不多，缺乏对外语交际规则和交际模式的认知，往往学习了多年的英语，仍无法表达出来。这就要求老师掌握恰当的教学方法。下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语语法教学方法

　　一、语法教学要学生的激发学习兴趣

　　小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

　　1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’提示让学生使用句型“You are going to draw...”。

　　2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

　　这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

　　二、以学生“发现”为主，教师“归纳”为辅

　　我的教学方法是把那个知识经过学生自己大脑的加工和整理而形成的，他们会吸收得更好，记忆也就更深刻持久。所以教学中我很注重发挥学生的主观能动性，让他们充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，然后帮助他们逐步建构起清晰完整的语法知识图式。比如，讲解There be句型时，我先在黑板上板书重点句： There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be动词is和are 画上直线，再把第一句的river，第二句的water，第三句的boys画上波纹线，然后让学生自己观察，小组交流，然后请代表汇报讨论结果，并由小组其他成员举出例句来。孩子们很喜欢这种学习语法的方式，每逢这样的活动，他们的兴趣很容易被激发，大家总能各抒己见，不肯认输地说看法、举例子，当语法点被击破时，他们稚嫩的脸上常常挂着成功的喜悦。

　　三、语法中要渗透以词句为依托的教学方法

　　初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴的积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。三年级下册课本中涉及到了介词in，on，under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说什么介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in，我就让学生练习in the desk，in the bag，in the book等，并引导学生自己说这样的词语，紧跟着我就引导学生练习句型：It’s in the desk.The bag is in the desk.只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了呀，何必非要说穿了这是个什么语法嘛。

　　四、采用灵活多样的练习方式

　　练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用chant练习语法，四年级上册第一单元学习let’s 和let me的用法，我引导学生自编chant： blackboard， blackboard， Let’s clean the blackboard.以此为例，学生们不仅很好地掌握的这个语法点，而且复习了学过的单词和动词词组，一举两得，更重要的是学生们兴味盎然，学得挺高兴。在书面练习中引入竞争策略，不比重复，比创造，引导学生举一反三，学会拓展延伸，把英语学活，这要比单纯的重复练习效果好得多;最近，我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习，高年级的抄写改成了书写英语小作文，学生兴趣很大，而且很好地巩固了当天所学语法知识。

　　五、化难为易，在反复的句型练习中巩固语法

　　在谈论新教室，涉及到一个语法点：is，are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元，学生们对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are，而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，没想到，到快结束课堂的时候，学生们竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。更让我意外的是，学生们并不觉得这很无趣，反而从他们的脸上看到了成功的喜悦和挑战的乐趣。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法，说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。

　　小学英语语法教学方法

　　1.在情境中感知语法

　　对于小学生，教师可根据教学的主要内容，结合学生的心理、生理特点，在他们已有知识的基础上利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，吸引学生的注意力，并激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如，在教学English food 时，先从学生熟悉的早餐开始，引领学生What do you have for breakfast?不但让学生回顾了所学过的食物单词，还顺利地导入了话题，让学生在情境中体会语言结构，引入课题 She had eggs and sausages。

　　2.在任务中运用语法

　　导入新课后，可创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际就是参与活动。在这一课中，听完对话后，组织学生讨论who，what，when，然后思考有关yesterday的句子应该使用的时态，最后对比找出异同点。在学习一般过去时的时候，还可以让学生用自己的话复述故事，描述一件事情的经历等，以此训练其语法掌握的熟练程度。

　　3.发现总结，归纳操练语法

　　在这一过程中，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，只有运用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的思辨，只有不断重复，才能让学生在运用中学会语法。对过去时态Yesterday she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.进行比较找出动词的不同，列出动词过去式，进行归类。小学英语课本一般按照话题、功能、结构、运用的结构进行编排，这一单元第三部分的活动对过去时进行反复操练，巩固其语言形式。

　　在学生理解并会运用的基础上，教师总结归纳语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据这个单元的语法点，对一般过去时进行句型操练，改变句型。而改变句型也是小学生区别时态的一个难点。在教学中，我们编成口诀让学生边练习边理解性地记忆，一般过去时改变句型，有两种：看见系动词抓住不放;没有系动词请助动词did来帮忙;看见助动词，动词要还原。通过操练与口诀的对应讲解，学生很快能掌握改变方式及规律，这样既能让学生掌握句型，又能学到语法，一举两得。